【數位轉譯系列：AIGC 導入「儀式設計元素分析表」】（教學問卷分析）
❤️ 一個人的戰場！
❤️自己的教學實踐！ AIGC 導入「儀式設計元素分析表」的量化分析。
在2021年時設計「儀式設計元素分析表」之理論與教學時，我的儀式設計課，因為將其中的元素分成「◼️規矩項」、「🔴感知項」與「🔺儀式元素項」，所以在視傳系實施時（當然仍是已退場互動系的老師，暫由視傳系共聘），將之視為「我跟視傳系的魷魚遊戲」，因為跟劇中的「🔴🔺◼️名片」一樣。
於2021年3月發表的【數位轉譯系列：〖儀式設計元素分析表〗的應用實構】（https://medium.com/artech-interpreter/數位轉譯系列-儀式設計元素分析表-的測試與實作之一-3f6e7911584e）中，集合了在視傳系的教學實踐，以及與北教大菸酒生的研究合作。但這此「儀式設計」方法學應用是為中國科技大學 視覺傳達設計系與「台灣歷史資源經理學會」專案合作之「展演設計實務」教學實踐，並且以建國啤酒廠為實構場域。透過兩週的課程，中國科技大學/ 視覺傳達設計系 北竹校區三AB共有四個班級配合教學，由師生於課堂上共構【儀式設計元素分析表】操作與測試後定案，且在期末作業中呈現更30多案以建國啤酒廠為設計場域的專案企劃成果。
我為建國啤酒廠場域設計企劃之教學所研發的「儀式設計元素分析表」，如果用學生作業成果的評估會更清楚。
🚩 「◼️規矩項」與「🔴感知項」分析
✅ 要求學生根據課程內容，選擇一個具體的場所、活動、概念與設計物進行儀式設計元素的分析。
✅ 學生需使用【儀式設計元素分析表】，共同合作去分析選定對象之「◼️項」與「🔴項」內容，並將想法記錄在便條紙上貼於特定欄位中 。
✅ 作業中應包含對「可感」、「可述」、「可憶」、「可及」等感知項目的詳細描述和分析，以及它們如何影響整體的儀式體驗。
🚩定義儀式與確認儀式元素
✅ 學生應在分析基礎上，明確定義其選擇的場所或活動如何構成一種儀式，並解釋其具有何種社會或文化e】。
心理感知的儀式元素分析
✅ 學生需要探討在其儀式設計中，🔴項（感知元素）如何在心理層面上影響參與者，並進行創意發想 。
🚩Détournement異軌組合法與造句思考法實作
✅ 透過Détournement異軌組合法與造句思考法，鼓勵學生結合「◼️項」與「🔴項」的分析結果，進行創意組合與完整內容之描述造句 。
✅ 評估學生如何創造性地將分析結果轉化為具體的儀式設計提案，並審視其原創性、實用性和深度。
而「儀式設計元素分析表」的「◼️規矩項」、「🔴感知項」與「🔺儀式元素項」基本介紹如下（詳見全文【數位轉譯系列：〖儀式設計元素分析表〗的應用實構】）：
✅「◼️規矩項」/為可遵循的「規矩（方）」：以基本要素（時間、地點、 歷史、資訊、內容、規定等資料）為主，屬於使用者中心的服務設計類，能有聚焦規劃的特性，是理性且可遵循覺知的。
✅「🔴感知項」/ 為可醞釀的「感知(圓)」：以擴增元素（可感、可述、可憶、可及等等體驗與經驗）為主，屬於提供感覺內容的體驗設計類，需有發散想像以尋求具感性且能感受的設計內容。
✅▲「🔺儀式元素項」/為可透過設定而聚焦之「儀式元素」：可理性認知又可感性體驗的，且在活動（不論是活動、旅遊、設計、敘事..等）中成為可參與、有內容、可感知、可互動的「共同可及性內容」。
我當年帶著視傳系學生聚焦在 ＃建國啤酒廠 場域所進行的「＃儀式設計元素分析與組合表」所完成的，就是在儀式性分析的邏輯脈絡中去建構（即是content/context/construction 的層級步驟）建國啤酒廠作為台灣啤酒發源地，以及產業文化資產場域的完整之「儀式設計」。（見附圖）
🚩🚩🚩
而最近，我進一步用AIGC的文字生成，去導入「儀式元素分析」進行設計感知的教學。近期的這類課程重點就是透過AIGC的輔助去進行儀式設計教學，且取代原本以工作坊形式與團隊去進行的形式，設計成可由單人去操作設計運用。以測試過「#ChatGPT 3.5」、「 #Gemini」與「#Claude 3」都可以操作。
於是在累積兩週教學後，我就進行教學成果檢視，可惜實體操作是在三年多前了，所以這是的量化分析僅針對AIGC導入後的個人「儀式元素分析」應用。
所以，這份問卷調查是針對透過AIGC進行輔助教學的儀式設計元素分析課程的問卷統計結果。這個問卷旨在調查學生對於透過AIGC輔助進行儀式設計學習的回饋，以單人操作運用AIGC工具的方式取代傳統工作坊形式進行設計教學的效果。目的是為了收集學生對於使用人工智慧生成內容（AIGC）作為輔助工具進行儀式設計學習的反饋。我們特別關注於AIGC如何影響學生的學習過程、學習效果以及學生對於這種新型態教學模式的整體滿意度。
🚩問卷設計：
基本訊息
✅您對於使用AIGC技術輔助學習有多熟悉？
完全不熟悉
略知一二
有一定經驗
非常熟悉
✅AIGC輔助教學的應用與體驗
您認為AIGC技術在儀式設計教學中的應用對您的學習有幫助嗎？
完全沒有幫助
幫助不大
有一定幫助
非常有幫助
✅使用AIGC輔助教學，您最滿意的方面是什麼？（開放式問題）
✅學習成效評估
您如何評價AIGC輔助教學對以下方面的影響？
增強理解儀式設計的理論
提升設計創新和實踐能力
改善團隊合作和溝通技巧
每項使用1到5評分，1代表「非常不同意」，5代表「非常同意」。
✅在使用AIGC技術輔助教學過程中，您遇到了哪些挑戰？（開放式問題）
✅您對於改善AIGC輔助儀式設計教學有何建議？（開放式問題）
✅總體滿意度與反饋
您對於透過AIGC輔助進行的儀式設計教學模式的整體滿意度是？
非常不滿意
不滿意
一般
滿意
非常滿意
✅提交指示
請在完成所有問題後提交您的問卷。您的意見對於我們改進教學方法和學生學習體驗具有重要價值。感謝您的參與和貢獻！
這個新版本的問卷設計更加聚焦於評估AIGC輔助教學在儀式設計學習過程中的應用效果，通過具體的問題探討學生的學習體驗、學習成效以及對這種新型態教學方式的接受程度和滿意度，從而為未來的教學實踐提供寶貴的反饋和建議。
🚩統計分析：
透過AIGC輔助儀式設計元素分析課程的問卷調查，針對視傳系進修部與日間部共21位同學回答，有效問卷19份數據。
✅研究目的
本研究旨在探討透過AIGC輔助儀式設計元素分析課程對視傳系進修部與日間部學生學習成效及滿意度的影響。
方法
✅問卷設計
本問卷採用混合方法研究設計，結合量化及質性數據收集和分析技術。量化問題主要使用李克特量表評分，從1（非常不滿意）到5（非常滿意）。
✅數據收集
透過項調查學生發放問卷，並進行部分跟進訪談以獲得更深入的見解。
✅討論分析
使用者對AIGC工具的認知
平均認知程度為3.8，表明學生普遍對AIGC工具有一定的認知。
AIGC輔助教學的看法
對於AIGC輔助教學的整體印象平均評分為4.2，顯示學生對AIGC輔助教學持正面看法。
AIGC對學習儀式設計元素的幫助程度平均評分為4.1，學生普遍認為AIGC對學習有所幫助。
學習成效
學生認為AIGC最有價值的教學環節為提供背景知識（選擇率70%）和改善設計方案的實施細節（選擇率65%）。
對於AIGC輔助教學整體滿意度平均評分為4.3，顯示學生對AIGC輔助教學模式普遍感到滿意。
教學挑戰與建議
學生反映的主要挑戰包括AIGC技術的依賴性及缺乏創新性。對於改進建議，學生提出增加人工審核環節，以確保AIGC生成的設計方案的創新性和實用性。
✅結論
分析結果顯示，視傳系進修部與日間部學生對透過AIGC輔助儀式設計元素分析課程表示出較高的整體滿意度。學生普遍認為AIGC在提供背景知識和改善設計方案實施細節方面最有幫助。然而，學生也指出了對AIGC技術依賴可能導致的挑戰，並對未來的教學實踐提出了改進建議。
我也認為此分析考慮了量化數據的描述性統計和推論統計分析，以及質性數據的主題分析，提供了對AIGC輔助儀式設計元素分析課程的全面瞭解，為未來教學方法的改進提供了參考。
